Методична скарбничка

Нетрадиційні форми  методичної роботи

              Процес реформування освіти в Україні є спробою застосування нових форм роботи у межах традиційної системи. Модернізація освітньої галузі передбачає нові підходи до управління навчально-виховним закладом, створення умов для ефективної професійної діяльності педпрацівників, стимулювання педагогічної творчості.

            Система методичної роботи  Чорноострівського НВК покликана задовольняти, в першу чергу, потреби розвитку навчально закладу як школи нового типу, а також інтереси педагогічного колективу у постійному підвищенні свого фахового рівня згідно з сучасними вимогами психолого-педагогічної науки та практики.

             Творчі пошуки в удосконаленні вже відомих методів і засобів навчання та опанування новими, інноваційними методами поширюються на всю систему методичної роботи. Саме тому стало традиційним проведення у навчальному закладі нестандартних форм роботи:

·                  Методична естафета:

                                            - вернісаж факультативних занять та спецкурсів;

                                            - прем’єра творчого пошуку;

                                            - тиждень авторських уроків.

·                  Тиждень нестандартних уроків;

·                  Педагогічна олімпіада;

·                  Психолого-педагогічний турнір;

·                  Психолого-педагогічний брейнстормінг;

·                  Методичний ринг;

·                  Виставка педагогічної творчості;

·                  Педагогічний консиліум.

У їх основі лежать ділові ігри, які значно активізують пізнавальну діяльність вчителів, оскільки вимагають від них певної теоретичної підготовки, вміння застосовувати теоретичні знання на практиці.  Проведення нестандартних форм методичної роботи сприяє підвищенню фахової майстерності, стимулює до самоосвіти, дає можливість поєднувати індивідуальні та групові форми роботи, виявляти загальну ерудицію вчителів.

              У творчій роботі вміщено методичні розробки декількох нестандартних заходів, проведених у навчально-виховному комплексі:

·        Методичний практикум  з елементами психологічного тренінгу;

·        Психолого-педагогічний турнір;

·        Методичний ринг.

Підготовка

до проведення нетрадиційних

методичних заходів

        Успіх  проведення нетрадиційних методичних заходів залежить в значній мірі від організації та „включення” членів колективу у підготовку.

Підготовчий етап бажано розпочати не пізніше як за місяць до проведення заходу. Він може складатися з таких етапів:

·        Попереднє інформування колективу про тему, мету, умови, завдання та дату проведення заходу.

·        Створення інформаційного куточка.

     В ньому розміщуються оголошення, завдання, умови, списки     рекомендованої літератури.

·        Виставка матеріалів та необхідної літератури у методичному кабінеті.

·        Підготовка матеріального забезпечення заходу: табличок з назвами  команд, карток із завданнями, необхідних таблиць, схем, призів.

·        Консультування учасників у разі необхідності, надання їм певної допомоги.

·        Засідання членів журі з метою обговорення умов, єдиних вимог та критеріїв оцінювання конкурсів.

 Методичний практикум з елементами тренінгу

"Привіт! Я - КОНФЛІКТ!"

Правила педагогічного спілкування (за Дейлом Карнегі) v Правило 1. Виявляйте щирий інтерес до інших людей. v Правило 2. Посміхайтесь. v Правило 3. Пам’ятайте, що для людини звук її імені – найсолодший і найважливіший звук людської мови. v Правило 4. Будьте хорошим слухачем. Спонукайте інших розповідати про себе. v Правило 5. Ведіть розмову в колі інтересів вашого співрозмовника. v Правило 6. Дайте можливість людям відчути їхню значущість і робіть це щиро.

Ø Привітання

Розминка

„Настроювання піаніно”.

Ø Міні-лекція

     „Привіт! Я-конфлікт”.

Ø Тест

Бліц-інтерв’ю.

Ø Гра

„Гаряче крісло”.

Ø Вправа

„Моделі спілкування”.

Ø Підсумок

Міні – лекція „Привіт!  Я- конфлікт!”

       Конфлікт – це процес різкого загострення протиріч і боротьби двох чи більше сторін – учасників конфлікту під час розв’язування проблеми, що має особисту значимість для кожного. Він супроводжується негативними емоційними переживаннями. У перекладі з латинської означає „зіткнення”.

Формула конфлікту

    Наука конфліктологія доводить, що конфлікт складається з:

1.     Проблеми;

2. Учасників;

3. Інциденту;

4. Конфліктної ситуації.

Конфліктність особистості

     Конфліктність особистості – це низка особистих рис, що зумовлені певними психотравмами й внутрішніми конфліктами, які спричиняють негативний викид емоцій і розвиток конфліктних рис поведінки.

Риси характеру, що властиві конфліктній особистості:

·        Бажання домінувати за будь – яких обставин.

·        Бути псевдо принциповим (занадто принциповим).

·        Надмірна прямолінійність у висловлюваннях і судженнях.

·        Критика необґрунтована й не аргументована.

·        Поганий настрій і роздратованість.

·        Консерватизм мислення, стереотип поглядів, переконань.

·        Хибне уявлення про те, що  слід казати „всю правду” у вічі.

·        Хибне прагнення до незалежності.

·        Несправедлива оцінка вчинків і дій інших.

·        Зайва ініціатива, що, будучи нав’язаною, викликає конфліктну ситуацію.

Етапи вирішення конфліктної ситуації

·        Встановити дійсних учасників.

·        Проаналізувати не тільки зовнішню проблему, а й глибину, (потреби, мету, побоювання).

·        Розглянути стосунки, що існували між учасниками до конфлікту.

·        Визначити істину, глибинну причину конфлікту.

·        З’ясувати ставлення до конфлікту осіб, що з ним не пов’язані.

·        Відзначити варіанти імовірних розв’язувань .

·        Визначити способи за допомогою яких ви особисто можете роз’язати проблему.

Моделі спілкування педагогів з дітьми

Монблан  -  педагог над класом, царює в світі знань, мало

цікавиться особистістю дитини, взаєминами.

Китайська стіна – педагог визначає дистанцію між собою й

учнями, намагається повідомити інформацію, а не

навчити.

Локатор – взаємини з дітьми вибіркові, працює або з сильними,

або зі слабкими.

Робот  -  діє на основі задуманої програми, не звертаючи уваги

на обставини, які потребують змін у спілкуванні.

Я сам  -  учитель головний ініціатор педагогічного процесу, знищує всі форми учнівської ініціативи.

Гамлет  - характеризується постійними сумнівами: чи правильно його зрозуміють, чи вірно витлумачать.

Товариш – переважають дружні стосунки. Але якщо на них

будується спілкування, то воно може втратити                                                                                                                                                      діловий контекст і набути особистісного змісту.

Тетерів  -  педагог чує тільки себе, зайнятий своїми думками, не

завжди відчуває партнера, не налаштований на дітей.

Чи існують шляхи до порозуміння?

Шлях перший – бути чутливим і спостережливим. Необхідно навчитися бачити й відчути стан оточуючих людей, рахуватися з ними, вміти передбачати відповідну реакцію на наші слова. Неприпустима емоційна глухота.

Шлях другий – бути тактовним навіть у вияві свого співпереживання.

Шлях третій – вчити слухати те, що говориш сам, і оволодівати наукою уважно слухати інших.

Шлях четвертий – вислуховуючи співбесідника, намагатися зрозуміти і з повагою поставитися до його точки зору, якою б абсурдною вона не здавалася.

Шлях п’ятий – завжди мати запас терпіння й підбирати в розмові слова якомога м’якші, тон спокійніший

Оцінювання психологічної атмосфери у колективі

		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Дружелюбність									Ворожість
2.	Згода									Незгода
3.	Задоволення									Незадоволеність
4.	Продуктивність									Непродуктивність
5.	Теплота									Прохолода
6.	Співпраця									Неузгодженість
7.	Взаємопідтримка									Недоброзичливість
8.	Захопленість									Байдужість
9.	Цікавість									Нудьга
10.	Успіх									Неуспіх

Психолого-педагогічний турнір

Мистецтво спілкування

Мета проведення

·        підвищення культури міжособистісного та ділового спілкування в системі „керівник-підлеглий”,

·        ознайомлення керівників із психологічними основами управлінської діяльності в школах нового типу,

·        створення умов для обміну досвідом роботи.

        Учасники турніру діляться на три команди. Кожна команда вибирає капітана. Ведучий оголошує порядок та правила гри. Відповіді команд оцінює методичне журі.

 Час на підготовку і представлення регламентований.

      Оформлення візиток.

 Представлення членів журі.

                                                    І раунд

Психологічна розминка для капітанів

  Вправа „ Добрий день...”

Завдання : кожен з капітанів звертається до своєї команди у ролі новопризначеного директора школи, закінчуючи фразу „Добрий день...”, виражаючи свої почуття  голосом, жестом і т. д.

               Час на підготовку – 1 хв.

               Оцінювання : 3 бали.                     

 Музична пауза.                        

ІІ раунд

Психологічний портрет сучасного директора школи

Завдання : створити модель психологічного портрету сучасного директора школи, вказавши риси:

·        інтелектуальні,

·        моральні,

·        вольові.

Час на підготовку – 5 хв.  Час на захист – 2 хв.

Оцінювання : 10 балів.

Психологічна пауза . Тест „Чи вміємо ми слухати"

ІІІ раунд

Рольова гра „ Стилі керівництва”

Ведучий : Успіх керівництва будь-яким колективом визначається не лише окремими рисами керівника, а їх інтегральним проявом у вигляді стилю керівництва.

 Завдання : кожна команда інсценізує один із стилів керівництва у заданій ситуації.

Ситуації

1.     Після дзвінка на урок двоє вчителів п’ють каву .

      Заходить директор...

2.     День народження директора.

3.     У бюджетний магазин на заборговану вчительську зарплату привезли два мішки муки. Їх потрібно розділити між сорока членами колективу. Дії директора.

Час на підготовку – 5 хв.  Час на захист – 2 хв.

Оцінювання : 10 балів.

Психологічна пауза.       Тест „ Контакт”.

ІV раунд

Формулювання усних розпоряджень

Кожна команда отримує формулювання малоефективного усного розпорядження.

Завдання : відкорегувати це формулювання  на оптимальне і бажане.

Час на підготовку – 1 хв.  

Оцінювання : 3 бали.

Текст розпорядження

·        Підготуйте мені на четвер звіт про роботу вашої кафедри. Мені це потрібно для доповіді в управлінні.

·        Я хочу, щоб ви, нарешті, почали працювати по-справжньому. Ці ваші фокуси зовсім не потрібні.

·        Ви зараз поїдете у райво. Я хочу, щоб ви здали звіт, зрозуміло?

                            Хвилина відпочинку „ Подарунок жестом”

Жест – безумовно важливий знак спілкування. Він допомагає правильніше, точніше зрозуміти мовця.  А в деяких випадках він може виступати і єдиним засобом спілкування, коли ми, наприклад, не знаємо мови.

Завдання: кожна команда робить подарунок журі на невербальному рівні – жестами показує, що саме хоче подарувати.

Після закінчення вправи проводиться коротеньке обговорення – уточнення , що саме подаровано.

Тест

Чи вміємо ми слухати?

1.     Чи стараєтеся ви повернути розмову у тих випадках, коли її тема або співрозмовник вам нецікаві?

2.     Чи дратують вас манери вашого співрозмовника?

3.     Чи може невдале висловлювання співрозмовника спровокувати вас на грубощі?

4.     Чи уникаєте ви можливості вступати у розмову з незнайомою або малознайомою людиною?

5.     Чи маєте ви звичку перебивати свого співрозмовника?

6.     Чи робите ви вигляд, що уважно слухаєте, а самі думаєте зовсім про інше?

7.     Чи міняється ваш тон, голос, вираз обличчя в залежності від того, хто ваш співрозмовник?

8.     Чи змінюєте ви тему розмови, якщо співрозмовник зачепив неприємну для вас тему?

9.     Чи виправляєте ви співрозмовника, якщо у його мові зустрічаються неправильно вимовлені слова, назви, вульгаризми?

10.                       Чи буває у вас іронічний тон по відношенню до співрозмовника?

Варіанти відповідей :

                     майже завжди  - 2 бали;

                     в більшості випадків – 4 бали;

                     іноді  -  6 балів;

                     рідко  -  8 балів;

                     майже ніколи  -  10 балі

Методичний ринг

Сучасні педагогічні технології

Мета рингу:

·        Ознайомити вчителів із сучасними інноваційними педагогічними технологіями.

·        Актуалізувати та розширити понятійний апарат педагогів, поглибити їх теоретичні та практичні знання з даної проблеми.

·        Показати необхідність науково обґрунтованого впровадження сучасних технологій у практику роботи.

·        Стимулювати прагнення вчителів до пошуку, творчості.

·        Створити умови для обміну досвідом роботи, педагогічних знахідок.

Проведення методичного рингу

    Учасники методичного рингу діляться на команди по кафедрах:

·        Гуманітарних наук.

·        Точних наук.

·        Природничих наук.

·        Початкових класів.

    Склад груп та їх капітани визначені заздалегідь. Ведучий оголошує порядок та правила проведення гри і розпочинає перший раунд. Відповіді команд оцінює методичне журі.

І раунд

„Мозковий штурм”

Кожна команда одержує великий аркуш паперу із заданою темою:

Інновація

      Завдання:

·        Записати слова, які мають будь-яке відношення до заданого терміну.

·        Через 3 хв. Лідер команди проводить звіт по „мозковому штурму”.

Ведучий вивішує аркуші. Члени журі оцінюють відповіді.

ІІ раунд

Естафета

   Перевірка теоретичних знань з питань сучасних педагогічних технологій. Ведучий пропонує закриті картки, на яких написано терміни:

·        Інновація

·        Педагогічна технологія

·        Концепція

·        Метод навчання

·        Оптимізація

·        Гуманізм

·        Прийом навчання

·        Диференціація

Завдання:

    Лідер групи витягає картку. Через 30 сек. Один з учасників команди дає відповідь визначення заданого поняття. Журі оцінює відповіді команд.

                                   ІІІ раунд

Педагогічні технології у практиці Вашої школи

  Цей конкурс проводиться у вигляді міні – захистів технологій навчання, які використовують вчителі викладання своїх предметів. Кожна група пропонує не більше двох сучасних та найрезультативніших технологій.

    Оформлені анотації по мірі „Захисту” вивішуть на стенді. В результаті утворюється імпровізована виставка, яку можна залишити для подальшого ознайомлення вчителів.   На захист кожній групі дається 5 хвилин.

                        Підведення підсумків

    Це важливий момент у завершенні методичного рингу. Ведучий надає слово членам журі, які не тільки виявляють переможців, але й висвітлюють проблеми конкурсу.

   Най важливіший результат – бажання вчителів втілити ту чи іншу технологію.

Матеріали

на допомогу організаторам

методичного рингу

·       Інновація – нововведення  в педагогічній системі, що поліпшують розвиток і результати навчально-виховного процесу.

·       Концепція – це система поглядів на певне явище і спосіб розуміння, тлумачення якихось явищ, основна ідея будь-якої теорії.

·       Педагогічна технологія – це системне та послідовне здійснення на практиці навчально-виховного процесу, що означає чітку постановку дидактичних завдань із способами та методами його здійснення.

·       Метод навчання–це спосіб взаємодії учителя і учнів, спрямований на досягнення певних цілей або способів діяльності.

·       Прийом навчання – складова частина методу, що спрямовує учнів на рішення часткових дидактичних завдань.

·       Гуманізм – цілісна концепція людини як найвищої цінності в світі.

·       Диференціація –форма навчальної діяльності, організація якої  враховує здібності, схильності, інтереси учнів.

 МЕТОДИЧНИЙ ЗАХІД

ТВОРЧИЙ САЛОН “ ТВОРЧИЙ ПОТЕНЦІАЛ УЧИТЕЛЯ –

ВАЖЛИВИЙ ЧИННИК НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ”

Девіз:

                                                      “Посередній вчитель розповідає

                                                       Хороший вчитель   пояснює

                                                          Кращий вчитель   демонструє

                                                        Великий вчитель надихає”

1.       Тлумачення слова

Салон – має декілька значень

-          кімната для прийомів;

-          світський гурток, який збирається у якогось діяча, мецената;

-          назва виставки.

Ведуча – господиня салону ( директор школи Пастушенко С.Г.)

     Починається з того, що кожному роздають аркуш паперу і пропонують:

-          складіть аркуш навпіл та відірвіть правий куточок;

-          ще раз складіть аркуш та відірвіть правий куточок;

-          повторіть це втретє;

-          розгорніть витинанки, роздивіться, що вийшло в інших.

Запитання:

-          чи є дві абсолютно подібні витинанки ?

-          чи є ті хто виконав завдання неправильно ?

-          чи можна їх вважати поганими виконавцями завдання ?

Висновок:

     Так само й учні всі різні, і для кожного потрібен свій підхід.

      У теорії та практиці роботи є багато варіантів навчально-виховного процесу. Кожен вносить у навчальний процес щось своє, індивідуальне.

     Технологія – це наука про майстерність. Оволодіння новими технологіями потребує внутрішньої готовності вчителя до серйозної роботи в перетворенні передусім самого себе.

2.       Виступ заступника з навчально-виховної роботи ( повідомлення результатів анкетування, коротка характеристика естафети “ Від творчого прийому – до творчого уроку”).

3.       Тож сьогодні я пропоную вам поділитися досвідом з конкретного впровадження різних технологій навчання на уроках з різних предметів.

           Ми поділилися на групи ( майстерні).

І майстерня “ Інформаційно-навчальна технологія ( ІНТ);

ІІ майстерня “ Особистісно зорієнтоване навчання”;

ІІІ майстерня “Проективна технологія”;

ІV майстерня Кооперативне навчання”.

4.       Завдання групам:

Скласти спільний образ групи за ключовим словом “ творчість”, презентувати

його всьому колективу.

     Мета даної стратегії: згрупувати членів творчих колективів, перетворити їх на однодумців.

5.       Зараз ми прослухаємо кожну групу, а кінцеве завдання буде наступне:- презентація групової роботи “Проект уроку творчості”

6.       Презентація кожної групи ( майстерні).

7.       Конвертна мозкова атака.

Питання “ Моя основна проблема, пов’язана з творчістю в роботі, це…”

вирішують за допомогою конвертної мозкової атаки.

     Учителі поділяються на групи за кафедрами. Кожна група отримує конверт, на якому зовні написано “ Моя основна проблема, пов’язана з творчістю в роботі, це…”. Через 3-5 хвилин група повинна дійти спільного висновку щодо відповіді на нього і

написати її як продовження речення. Потім конверти переходять до іншої групи ( по колу), яка пише своє резюме щодо речення на конверті та вкладає його в конверт. Наступна група читає тільки те, що написано зовні, й виказує своє ставлення до цього, вкладає його в коверт. Конверти знову йдуть по колу. Так усі групи висловлюють своє ставлення до кожної думки колег. Скільки груп, стільки відповідей вкладено в конверт. Коли конверт повертається до свого “ власника”, один представник групи зачитує всі думки й відбувається обговорення.

8.       Гра “ Кути”.

Кожна майстерня отримує олівець одного кольору та завдання за три хвилини написати:

І   - основні риси творчого вчителя;ІІ - що заважає вчителю творчити ?

ІІІ – що спонукає вчителя творити ?

ІV – приклади творчості на уроках.

     В кінці презентація проектів.

Нетрадиційне засідання МО  „ Методична кав’ярня “

Керівник МО

- Вітаю всіх .

Для того, щоб привітатися, пропоную рухами відповісти на мої запитання.

Я запитую, ви відповідаєте.

Здрастуйте, колеги, друзі.

Нашу зустріч з вами вестиму я.

З гарним настроєм хто прийшов – махніть,

Хто чує мене рукою махніть.

Хто бачить мене, прошу оком моргнути,

Хто любить дітей,ті підведіться трохи.

Хто найвеселіший –- ви всім усміхніться,

Хто ввічливий – сусідові злегка вклоніться.

Почитати кому охота, любить хто свою роботу?

Похитайте головою вправо-вліво, раз, іще раз.

Хто інновації любить, уміє творити,

Хто їх вивчає, з ними  хоче дружити?

Давайте всі разом головою кивнемо

І роботу свою розпочнемо.

- На сьогоднішньому семінарі ми підводимо підсумки роботи над обласною науково-методичною проблемою «Креативна освіта для розвитку інноваційної особистості». Вас уже напевно інформували, що у нас 4 МО і кожне з них презентує один з напрямків цієї роботи. А саме: філологи – методичний, природничо-математичний  цикл – науково-дослідницьку роботу , художньо-естетичне – виховну роботу, а нам випало презентувати – дидактичний аспект

роботи над проблемою. Чому саме дидактичний?

Наше кредо: (слайд 1)

Може маленька дитина повторює те, що було вже зроблено, створено іншими людьми, але якщо це діяння – плід її власних зусиль , вона – творець,а її розумова діяльність –  творчість. (В.Сухомпинський).

МО вчителів найменш численне серед інших методичних об’єднань. Тому ми надаємо перевагу нетрадиційним формам проведення засідань – «Методичні посиденьки», «Методична вітальня», «Методичні гостини», «Методична кав’ярня» та інші.

- Сьогодні ми запрошуємо вас до нас у МЕТОДИЧНЕ КАФЕ. (слайд2).

Сподіваюсь, що ваші відвідини будуть приємними.

Дозвольте ознайомити вас із деякими даними. Нашому кафе ми дали трішки незвичну назву «ТАГАВАНА». Це абревіатура із початкових імен його  співзасновників . Воно  працює з 2008року , і штат налічує 4 особи. Працівники сумлінно ставляться до своїх обов’язків, дорожать своїм місцем. Всі вчасно приходять на роботу, а от з роботи  ―  не завжди вчасно йдуть, за що отримують від чоловіків зауваження. З клієнтами працюють ввічливо, коректно, вміють тримати дистанцію з керівництвом, своєчасно виконують замовлення. Між співробітниками панує атмосфера доброзичливості, взаємодопомоги, приязні

Адміністратор.

Я- адміністратор методичного кафе і за сумісництвом керівник методичного об’єднання вчителів початкових класів. Бажаю всім приємно провести час, а щоб в нашому кафе було по домашньому,  давайте познайомимося ближче.

Мене звати  Догонова Тетяна Григорівна. Працюю вчителем початкових класів у цій школі з 2004 року. Маю вищу кваліфікаційну категорію, звання «старший вчитель». Є керівником районного МО. Я дипломант обласного етапу  конкурсу «Учитель року» 2008 року в номінації «Початкові класи». Матеріали з досвіду роботи неодноразово занесено до обласного каталогу. Працюю над проблемою «Використання інноваційних технологій в практиці роботи початкової школи».

- Шеф-повар нашого кафе і моя права рука – Чемерис Галина Євгенівна, «старший вчитель». Завдяки своєму талантові і творчості вона і створює в колективі атмосферу творчості. Працює над проблемою „Формування критичного мислення молодших школярів”. Завжди прагне до пізнання нового, впровадження його в практику. Головне місце відводить розвитку здатності і готовності дитини аналізувати отриману інформацію, перевіряти і переосмислювати її, самостійно встановлювати істину, приймати рішення і аргументовано захищати свою позицію. Її четвертокласникам притаманне палке бажання вчитися, пізнавати нове.

Її помічниками – « поварятами»  є Квасова Валентина Петрівна.  Досвідчений класовод, досконало володіє методикою викладання предметів у початкових класах, проводить уроки на високому методичному та науковому рівнях. Поєднує традиційні і сучасні методи навчання. Великого значення надає інтерактивним формам роботи 

 і Чемерис Наталя Михайлівна. Головне завдання вбачає у розкритті індивідуальності кожної дитини. Намагається виховувати в учнів добро, людяність, милосердя. Переконана, що кожну дитину треба любити, як свою власну. Допомагає кожному учневі усвідомити свою індивідуальність та неповторність. Щодня у процесі навчання та позакласній роботі створює  „ ситуацію успіху”.

Як і в кожному кафе, у нас теж кожен працівник відповідає за окремий технологічний процес приготування певних блюд.

Адміністратор.

У нас сьогодні тематичний комплексний обід «Формування творчих здібностей учнів початкових класів шляхом використання інноваційних технологій». (слайд 3).

Які ж саме інноваційні технології найчастіше практикуємо ми . (слайд4)

v Інтерактивні технології.

v Технології «Створення ситуації успіху».

v Проектна технологія.

v Технологія розвитку критичного мислення.

Як і в кожному кафе, у нас теж кожен працівник відповідає за окремий технологічний процес приготування певних блюд. (слай5)

Я думаю, що ви теж володієте цими технологіями і на своїх педагогічних кухнях готує також ці страви. Але кожна господиня має якісь свої секрети їх  приготування. І сьогодні ми презентуємо вам саме такі родзинки , розкриємо саме такі «секрети».

Знайомтесь: наше меню на сьогодні ( порядок денний засідання МО ) (слайд 6).

Це «методичне кафе» не зовсім звичайне . У ньому готують дуже смачні, а головне – корисні страви, які насичують не шлунок, а мозок.

_________________________________________________________________

Так як кожен обід починається із закусок навчальний процес починається із знайомства та вивчення учнів: їх особистих якостей, розумових та творчих  здібностей. У книзі рецептів нашого кафе є багато діагностичних закусок. (слайд 7).

Ми ж, поважані відвідувачі, як закуску я пропонуємо  вам наші фірмові бутерброди «Гомускулус». (слайд 8)_________________ ___

Саме таких дітей ми отримуємо в 1 класі. Ми не знаємо,  про що вони думають, яким вони бачать цей світ, як вони чують, як сприймають навколишній світ, що вміють робити їх руки … Ця діагностика дозволяє в легкій невимушеній формі дізнатися дуже багато цікавого про дитину.

- Пропоную скуштувати цей бутерброд і вам. (Учасники розфарбовують малюнок).

Адміністратор

- Поглянемо чи з’їли відвідувачі наші бутерброди.

Адміністратор:

- Ми непогано закусили. Вам сподобалося? Ви готові спробувати наші основні блюда? Мені подобається ваш апетит! І тому я пропоную вам на гаряче своє улюблене блюдо «Абетковий суп».(СЛАЙД 9)

Які ж інгредієнти входять до його складу ми спробуєте визначити самі:

(слайд 10)

Буква О              ОРГАНІЗАЦІЯ КЛАСУ

Привітання із сонечком

«Віночок побажань»

 Вправа «Долоньки»

Вправа «Коробочка». А зараз послухайте маленьке оповідання.

«Маленька дівчинка готувала подарунок на Різдво. Вона запакувала коробочку в гарну барвисту обгортку і сама робила великі банти, використовуючи багато кольорової стрічки. «Що ти робиш? - насварив на неї батько. - Ти лише даремно переводиш стрічку. Уявляєш, скільки вона коштує? ». Дівчинці на очі виступили сльози, і вона сховалася у кутку, міцно притискаючи до грудей свою коробочку. У Святвечір, намагаючись ступати легенько, мов пташка, дівчинка підійшла до тата, який іще сидів за столом, і поклала перед ним пакуночок, загорнутий у барвистий папір. «Татусю, це для тебе», - прошепотіла вона. Батько злагіднів, бо відчув, що поводився з донькою надто суворо, а вона після цього підносить йому подарунок. Він поволі розв'язав стрічку, розгорнув золотисту обгортку і повагом відкрив коробочку – а там порожньо. Несподіванка видалася йому прикрою. Він знову вибухнув гнівом: «Ти змарнувала стільки паперу, стільки стрічки, аби загорнути порожню коробку?». Великі дитячі оченята наповнилися слізьми: «Таточку, вона не порожня. У ній

тисяча поцілунків для тебе».

Хід вправи:

Вчитель

-У моєму лівому кулачку (показує затиснений кулак) –поцілунок щасливої дитини, яким я хочу поділитися з кожним із вас.

Вчитель  «ділиться поцілунком» із учасником праворуч від себе (наче «переливаючи» частинку поцілунку зі своєї долоні до долоні іншого), після чого знову міцно затискає свій кулак. Учасники далі «діляться поцілунком» по колу, після чого методист просить перекласти поцілунки із кулачків до коробочки.

Він роздає кожній підгрупі (склад підгруп не змінюється) білу коробку, пензлики, палітри та гуаші.

Кожна підгрупа розфарбовує коробку, уявляючи, що в ній лежить тисяча поцілунків для вихованців, відповідно інноваційній діяльності, яку вони презентували.

- Ці коробочки з дитячими поцілунками завжди допоможуть Вам, колеги, підтримують Вас, коли ви почнете впроваджувати якісь нові ідеї та зіткнетеся з проблемами, невдачами, непорозуміннями. Це допоможе Вам продовжувати та йти вперед, розуміючи, що все, що Ви робите – це для дітей.

_________________________________________________________________________

Буква П   ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ І ЗАВДАНЬ УРОКУ (слайд 11)

Вправа «Семикратне питання»

Загадки

Ребуси

Казки

Проблемні завдання

ПРИКЛАД ІЗ КВІТКОЮ

БУКВА М МОТИВАЦІЯ ВИВЧЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ (слайд 12)

Предтест

________________________________________________________________________

Буква А АКТУАЛІЗАЦІЯ ЗНАНЬ (слайд 13)

ІНТЕРАКТИВНІ ВПРАВИ

Вправа «Мозковий штурм»

«Гронування»

«Мікрофон»

«Асоціативний кущ»

Вправа «Засвіти віконечка»

«Прикрась ялинку»

«Мікрофон»

 Вправа «Сонечко»

Гра «Віночок знань»

 «Кольорове намисто», я його використала під час вивчення таких тем з природознавства «Тіла», «Якою буває природа», «Стани води», «Корисні копалини», на уроках української мови під час вивчення тем: частини мови, вправи на визначення числа, роду іменників, прикметників, дієслів минулого часу, розпізнавання часів дієслів та інших.

Наприклад:називаю тіла, а діти нанизують кожен на свою ниточку намисто

(кружечки певних кольорів):

тверді тіла – червоний, газоподібні – жовтий. рідкі – зелений,

Адміністратор: давайте поглянемо, що залишилось в наших тарілках після гарячого.

Переходимо до основної страви. У нашому випадку це будуть ті методичні вправи і прийоми, які є у нашій книзі рецептів і сприяють розвитку творчості наших дітей.

МЕТОДИЧНЕ РАГУ

Адміністратор: В нашому кафе ви можете не тільки насолодитися смачними блюдами, але й відпочити, послухавши музику. (музична пауза)

РОБОТА В ПАРАХ

- Перша група , з якою стикається дитина у школі – це пара.  Психологічна сумісність учнів є одним із визначальних факторів доброго навчання.

Для того, щоб правильно знайти пару, ми  використовуємо такий тест: пропонуємо двом учням зафарбувати крила метелика чи якогось симетричного предмета. Якщо діти підбирають однакові чи подібні кольори, то ця пара буде працювати успішно. Якщо ж вони навпаки підбирають протилежні кольориҐ, то така пара буде постійно конфліктувати.

ПРАКТИЧНА РОБОТА

_________________________________________________________________________

Читання «А ми удвох»

«Два півники»

«Дві курочки»

_______________________________________________________________________

РОБОТА В ГРУПАХ

Гра «Бережок і річечка»

Хід. Учні 1-го варіанту – це бережок. Вони сидять на місці і ставлять кожен своє запитання. Другий варіант  - це річечка. Вони по черзі пересідають від одного учасника до іншого, відповідаючи на запитання. Таким чином створюється течія. За правильну відповідь учасник отримує фішку. Потім фішки перетворюються в бали.

________________________________________________________________________

 «ДВА – ЧОТИРИ – ВСІ РАЗОМ»

Вправа «Діамант»

_________________________________________________________________________

 ПРОЕКТНА ТЕХНОЛОГІЯ

_________________________________________________________________________

А чи можливо сьогодні уявити урок без викорис­тання мультимедійних технологій?!  Застосування інформаційних технологій дозволяють змінити способи подання навчального матеріалу під час традиційних уроків, різко підвищити можливості його сприйняття учнями, наситити урок мультимедійною інтерактивною наочністю. Використання ІКТ дозволяє наблизити навчальний процес до життя, потреб дітей, навчальний матеріал адаптувати до реальних життєвих ситуацій, а головне - робить навчання молодших школярів цікавим і змістовним, а процес набуття знань простим і доступним.  Усі електронні дидактичні засоби навчання, які я використовую на практиці, можна розділити на три великі групи:

1)    електронні посібники, енциклопедії, програми, презентації у форматі MS Power Point;

2)    електронні тренажери, тести;

3)    аудіо та відео  посібники, навчальні фільми

Мультимедійні засоби як джерело нових знань можна використати на всіх етапах уроку.

Адміністратор:  А зараз я хочу, щоб ви спробували нове блюдо нашого шеф-кухаря «Тістечко з родзинками»

Адміністратор:Які розумні гості зібралися сьогодні в нашому кафе! Залишилась ще одна в нас страва, яку ми пропонуємо вам скуштувати і називається вона коктейль « Домашній».

_________________________________________________________________________________

Вправа  «Два мішечки».

На столі два мішечки – сірий та яскравий. Після вкладають у відповідний колір мішечка СВОЇ ВРАЖЕННЯ ВІД УРОКУ

_________________________________________________________________________________

Шановні гості, ми були дуже раді вас бачити вас гостями нашого  кафе. Сподіваємося, що, спробувавши наші екзотичні блюда, ви не розчарувалися. Наше кафе закривається. Спасибі за увагу.

Як у кожному пристойному закладі, у нас існує книга відгуків, яку я зараз пропоную і вам. Запишіть свої враження, побажання щодо сьогоднішньої зустрічі.

Наш робочий день закінчується. Зроблені вами записи у книзі відгуків ми опрацюємо, проаналізуємо і озвучимо на наступній нашій зустрічі.

Не лінуйтесь, будьте жваві, будьте завжди моложаві.

                    Впроваджуйте на уроках інновації,

                    Щоб уроки ваші йшли без катавасії,

                    Щоб слово ваше віще у зерна проростало

                    І слід у школярських душах по собі лишало.

– Наша зустріч добігає кінця. І я б дуже хотіла побачити ті емоції, які ви відчуєте зараз після гри.

Мені в цьому допоможе гра «ТРВЗ – емоції».

Дорогі гості! Усі присутні!!!

На уроці ви в нас побували

І бачили, як ми всі гарно працювали

А зараз за працю таку

Ми щиро дякуємо вчителю-трудівнику

Будьте завжди такими, які ви є і ще кращими,

А для цього:

Систематично вживайте

-бальзам мудрості

-коктейль творчості

-каву бадьорості

-відвар пунктуальності

-настій терпимості

-екстракт людяності

А також ВІТАМІНИ

А-для активності

В – для бадьорості

С – для цілеспрямованості

Д – для діяльності

Е – для ефективності

Р – для майстерності

Будьте вічним донором!

Віддайте своє серце дітям і пам’ятайте: ЙОГО МАЄ ВИСТАЧИТИ НА ВСІХ!!!!

Готові розмовляти ми до ранку,

Та час минув, прощатись вже пора.

А хто вдячний, поплескати потрібно,

Адже нове – дитсадку вкрай необхідно.

Хто стомився, на мене подивіться,

І з полегшенням тихенько розігніться.

Можливо, хтось з вас вражений,

Розкритою темою трішки здивований.

Один одному на вушко про це шепніть

І плечико праве вгору підніміть.

Хто незадоволений, не варто нарікати,

Прошу вас потопати, не треба галасувати.

Комусь згодиться моя скромна розповідь,

Порадою скористається нею хтось не раз.

Хто не нудьгував і слухав все з охотою,

А зустріч назвав плідною роботою,

Для цього жест відмінний є у нас.

Він означає, що зустріч відбулася – вищий клас!

Щиро вдячна за вашу цікавість та інтерес.

До побачення! До нової зустрічі в нас!

 Рецепт приготування хорошого уроку

Візьміть дюжину найкращих емоцій. Ретельно відберіть тільки ті, що позбавлені  розчарувань, злопам'ятності та злості.

Після того, як ви відібрали ці дванадцять емоцій, розділіть їх на п'ять (або шість чи  сім) уроків, які вам доводиться проводити кожного вашого робочого дня.
 Додайте до кожного свого уроку:
12 порцій мудрості,
11 порцій терпіння,
10 порцій хоробрості,
9 порцій працездатності,
8 порцій оптимізму,
7 порцій відданості своїй справі,
6 порцій вільнодумства,
5 порцій доброти,
4 порції відпочинку й турботи про здоров'я,
3 порції гумору,
2 порції такту,
1 порцію віри в кожного свого учня.
Для того, щоб додати гостроти та насолоди вашому уроку,

додайте до нього ложечку гарного настрою, скибку нерозсудливості, за смаком розваги,
обов'язково додайте гри й рясно посипте все гарним добрим гумором.
А тепер налийте любов до дітей і збийте все енергійними
 рухами, не допускаючи застою.
Поставте вашу страву на вогонь дитячих сердець.

Прикрасьте свою страву посмішками, родзинками та гілочками радості. 

Перед подачею учням  урок сервірується спокоєм, самовідданістю 

та професіоналізмом учителя. 

Чітко додержуйтесь цього рецепту,  у точності дотримуючись інгредієнтів
страви при підготовці кожного свого уроку.
Приємного вам апетиту, шановні колеги!
Апетиту до вчительської праці та творчості!

Рецепт учительської молодості 

Систематично вживай бальзам мудрості, коктейль творчості, 

каву бадьорості, відвар пунктуальності, 

настій терпимості, екстракт людяності.

Приймай зранку та ввечері і будеш вічно молодим, учителю.

Рецепт щастя педагогам

від Ш. Амонашвілі

Візьміть чашу терпіння, налийте туди повне серце любові, вкиньте дві пригорщі щедрості, хлюпніть гумору, посипте добром і додайте якомога більше віри - і все те добре перемішайте. Потім намажте на шматок відпущеного Вам життя і пропонуйте всім, кого зустрінете на своєму шляху.

Із досвіду роботи

Миколаївської загальноосвітньої школи Софіївського району Дніпропетровської області по впровадженню нового Державного стандарту початкової освіти

    Початкова школа знаходиться на передових засадах реформування національної освіти. Чи цікавим буде навчання? Чи комфортно буде маленькому школяреві? Ці та інші питання непокоять кожного, хто пов’язаний зі школою, як державним інститутом.

   Щоб навчальна діяльність була радістю, має бути така організація навчання, за якою дитина стає активним учасником процесу засвоєння знань, тоді пізнавальний інтерес і задоволення від процесу та результату навчання дає моральний, психологічний комфорт, розуміння особистого успіху. З цією метою міністерство освіти розпочало роботу по модернізації змісту початкової освіти. Постановою Кабінету Міністрів України від 20.04.2011р. було затверджено новий Державний стандарт початкової загальної освіти.

Результати навчальних досягнень учнів початкових класів зумовили необхідність поновити зміст Державного стандарту початкової загальної освіти та удосконалити Базовий навчальний план початкової загальної освіти. У процесі розроблення нової редакції Державного стандарту початкової загальної освіти ретельно вивчено зарубіжний досвід та враховано кращі традиції вітчизняної освіти. Оскільки період навчання дитини в початковій школі є початком особливої навчальної діяльності, яка вимагає від дитини не лише значного розумового напруження, а й більшої фізичної витривалості, вольових зусиль, новий зміст Державного стандарту укладений відповідно до мети початкової школи з урахуванням пізнавальних можливостей і потреб учнів початкових класів, визначає зміст загальної початкової освіти, спрямовує навчально-виховний процес на формування і розвиток духовно-моральних та інтелектуальних цінностей молодших школярів.

   З 1 вересня 2012 року розпочалося впровадження Державного стандарту початкової загальної освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України № 462 від 20.04.2011 «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти».

   Позитивними змінами Державного стандарту початкової загальної освіти є забезпечення наступності змісту дошкільної та початкової загальної освіти.

   Поскільки в нашому селі немає дитячого садка, то основна робота по підготовці дітей дошкільного віку до навчання в школі покладається на школу. В нашій школі уже на протязі багатьох років працює «Школа майбутнього першокласника». Кожної п’ятниці, починаючи з першого жовтня і до першого травня майбутні першокласники приходять до школи на заняття. Підготовка дітей до шкільного навчання ведеться за програмою «Впевнений старт». Діти знайомляться з навколишнім світом, вчаться рахувати предмети, знайомляться з геометричними фігурами, вивчають цифри та формують просторові уявлення , а також готують руку до письма.

В період цих занять шкільний психолог знайомиться з дітьми, вивчає їх індивідуальні особливості, а вчитель знайомиться з батьками, вивчає родини.

    У рамках Всеукраїнської акції «Дай руку, першокласнику!», проведено такі заходи: батьківські збори в майбутніх першокласників (березень 2013), День відкритих дверей для батьків з метою обговорення проблем успішної адаптації першокласників (березень 2013), екскурсія майбутніх школярів та їх батьків по навчальному закладу (квітень 2013), знайомство з першою вчителькою,  засідання круглого столу «Готуємося до прийому «першачків» для вчителів класоводів початкових класів (травень 2013).

    У початковий період навчання дитини у першому класі важливе значення має успішність адаптаційного періоду. Створення сприятливого середовища для адаптації дитини до систематичного шкільного навчання забезпечуватиме їй подальший розвиток, успішне навчання та виховання.

    У перший раз, як правило, діти йдуть із задоволенням до школи. Але підтримувати ці відчуття дуже важко. Інтенсивна навчальна програма, вимоги вчителів та батьків, утома – вже це може визвати у  першокласника страх перед школою. Тому профілактика шкільної

дезадаптації є головною метою учителів та соціально-психологічної

служби школи.Соціально-психологічна служба є важливою складовою роботи навчального закладу. Ця робота спрямована на вивчення рівня загального та інтелектуального розвитку дитини у групі однолітків, своєчасне вирішення навчально-виховних задач, враховуючи різні умови оточуючого середовища, умови підготовки до школи та умови навчання.

    Спільна робота вчителів, соціальнопсихологічної служби, керівників гуртків малювання, музики та батьків виявляє і забезпечує оптимальні умови для повноцінного фізичного, психологічного та духовного розвитку дитини. Значну увагу ми приділяємо формуванню психологічної готовності дитини до шкільного навчання, що включає інтелектуальну та фізичну готовність.

Сучасний першокласник – шестирічна дитина. Підготовка до школи, подолання відставання у розвитку окремих систем, їїх (дитини) оздоровлення перед школою – це запорука успішної адаптації учня на першому етапі.

З метою виявлення адаптованості першокласників у школі проводиться комплекс заходів, який включає:

Анкетування батьків;

Психодіагностику першокласників;

Вивчення мотиваційної сфери першокласників;

Соціометричні дослідження;

Оцінку інтелектуального розвитку дітей із порушенням шкільної адаптації;

Виявлення дітей із проблемами у фізичному розвитку.

Анкетування батьків проводиться на батьківських зборах у листопаді, коли головними стають питання адаптації дітей до школи у першому класі, причини виникнення труднощів у навчанні та засоби їх подолання, чому дитина не бажає вчитися.

Після проходження анкетувань, текстових досліджень, психодіагностики кожен із батьків може отримати консультацію психолога, рекомендації щодо розвитку пізнавальної сфери дитини. Результати також доводяться до відома вчителів, які працюють із дітьми, з метою підвищення ефективності навчальновиховного

процесу.

Ми намагаємось збагатити поняття наступності новими змістовними компонентами:

   емоційний компонент сприяє урахуванню специфіки емоційної сфери

особистості дитини, забезпеченню емоційної комфортності, пріоритету позитивних емоцій, побудові процесу навчання на оптимістичній гіпотезі;

   комунікативний компонент сприяє урахуванню особливостей

спілкування дітей старшого дошкільного й молодшого шкільного віку, забезпеченню безпосереднього й конкретного спілкування.

   Виходячи з усього вище сказаного варто відзначити, що діти, які саме у 1 класі нормально ввійшли у шкільне життя, успішно виконували завдання вчителя, переживали задоволення від своїх успіхів, як правило, успішно навчаються не тільки в початковій, а й в основній та старшій школі.

   Велика робота проводиться вчителями початкових класів, батьками та адміністрацією школи щодо організації навчально-виховного процесу у школі.

   Проводиться  чітко організований медогляд першокласників. Учителі мають можливість враховувати індивідуальні особливості стану здоров’я дітей під час організації навчально-виховного процесу. Учні 2-4 класів також систематично проходять медичний огляд. Учні 1-4 класів забезпечені медичним обслуговуванням, яке здійснюється сестрою медичною

    Адміністрацією школи спільно з учителями проведено інвентаризацію навчально-методичного забезпечення, а саме, наочності, роздаткового та дидактичного матеріалів, щодо відповідності новим программам . Школа в основному має необхідне обладнання, наочність для більш ефективного навчання школярів. У закладі розроблено заходи по подальшому розвитку й оновленню  навчально-матеріальної бази викладання предметів у 1-4х класах.

Завдяки адміністрації, педагогічним працівникам, батьківському колективу в школі створено сучасні затишні кабінети, придбано магнітні дошки, обладнано затишні куточки відпочинку та облаштовані ігрові куточки, організовано гаряче харчування; підвіз учнів до школи шкільним автобусом.      Учні 1-4 класів залучаються до групи продовженого дня. Діти, які відвідують

групу продовженого дня харчуються двічі.

Навчальний процес організований згідно рекомендацій МОН України: тривалість уроків – 35 хвилин, перерви – 10 хвилин, велика – 20 хвилин, розвантажувальний день у четвер, оптимальний розклад уроків, фізкультхвилинки. За згодою учителів деякі предмети викладають вчителі-предметники: німецьку мову, музику, образотворче мистецтво, інформатику, фізичну культуру, які продовжать викладання надалі в основній і старшій школі.

    За останні роки у школі зовнішній вигляд, матеріально-технічна та науков-методична бази класних кімнат початкової школи значно поновилися й покращилися. Хочеться  відзначити,  що  у всіх  класних  кімнатах,  де  навчаються  учні  початкових  класів  за  спонсорські  кошти  батьків  проведено  ремонти, результаті  чого  вони  мають  сучасний  інтер’єр, обладнані  відповідними  навчальними  стендами  та  державною  символікою  та  мають  в  наявності технічні  засоби  навчання: телевізори,  магнітофони,  програвачі, власні  ноутбуки  вчителі  приносять  з  дому  для  проведення  уроків. 

    За рахунок батьківських коштів усі учні молодших класів мають нові робочі зошити, посібники, картки для експрес контролю, альбоми для малювання та трудового навчання, що допомагає вчителеві зробити урок цікавим, а учням — краще і легше засвоїти навчальний матеріал. Усі навчальні посібники розроблені відповідно до нового Державного стандарту початкової загальної освіти, за новими навчальними програмами, які отримали відповідні грифи.

     У процесі навчання учитель орієнтується на підручник, бо він конкретизує навчальну програму, показує, який зміст має бути вкладено до     запрограмованих тем, як потрібно трактувати певні питання програми та орієнтує учнів щодо методики роботи. Він також потрібен під час підготовки учнями домашніх завдань, повторення матеріалу тощо.Всі учні 1-3 класів забезпечені стовідсотково підручниками, а учні 4 класу – на п’ятдесят відсотків.

    Матеріал підручника необхідно доповнювати додатковою інформацією, бо його зміст надто конспективний і знання, отримані учнями тільки з нього, будуть обмеженими. Тому, крім підручника, ми  використовуємо додатковий матеріал.

У закладі проведена значна робота по підготовці до впровадження  нового Державного стандарту початкової загальної освіти:

-                Розроблено заходи щодо впровадження Державного стандарту;

-                Вивчені Загальні положення Державного стандарту на засіданні ШМО учителів початкових класів;

-                Розглянуто на  педагогічній раді питання  «Шляхи реалізації мети і завдань освітніх галузей початкової освіти, визначених Державним стандартом початкової загальної освіти»;

-                Проведено заняття теоретичного семінару «Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів, визначені Державним стандартом початкової загальної освіти»;

-                Проведено нараду при директорові про виконання плану заходів по впровадженню Державного стандарту початкової загальної освіти;

     Забезпечено навчально-методичний супровід процессу навчання. Кожний учитель ознайомлений з новим Державним стандартом, затвердженим поста-новою Кабінету Міністрів України від 20.04.2011 №462 та інструктивно-методичними рекомендаціями Міністерства освіти і науки України «Організація навчально-виховного процессу в 1-4 класах». Ознайомлено вчителів початкових класів зі змістом нового Державного стандарту на засіданнях районних та шкільних методичних об’єднань вчителів початкових класів та психологопедагогічних семінарах. Так Чемерис Н.М. відвідала семінар у Запорізькій ЗОШ І-ІІІ ст., Квасова В.П. – у Софіівській ЗОШ № 1, Догонова Т.Г.– у Кам’янській ЗОШ І-ІІІст.   

На засідання шкільного методичного об’єднання розглядались питання:

«Нові підходи до викладання предметів освітньої галузі «Мови і літератури» (вивчаємо Державний стандарт)»;

«Нові підходи до викладання предмету освітньої галузі «Математика» (вивчаємо Державний стандарт)»;

«Нові підходи до викладання предметів освітньої галузі «Природознавство» (вивчаємо Державний стандарт)»;

«Нові підходи до викладання предметів освітньої галузі «Суспільствознавство» (вивчаємо Державний стандарт)»;

 «Нові підходи до викладання предметів освітньої галузі «Мистецтво»(вивчаємо Державний стандарт)»;

«Нові підходи до викладання предметів освітньої галузі «Технології»(вивчаємо Державний стандарт)»;

«Нові підходи до викладання предметів освітньої галузі «Здоров’я і фізична культура»(вивчаємо Державний стандарт)».

    Викладання в початкових класах здійснюють 7 педагогів. Це вчителі в основному І та вищої категорії, два вчителя мають звання «старший учитель», що свідчить про високий кваліфікаційний рівень.

У початковій школі працюють в основному досвідчені педагоги, які поряд з класичною методикою в своїй роботі використовують передовий прогресивний педагогічний досвід, впроваджують ефективні форми та методи навчання.

    Всі вчителі пройшли курсову перепідготовку: як учителі початкових класів (Догонова Т.Г., Чемерис Н.М., Чемерис Г.Є., Квасова В.П.,Руденко О.І.) та з предметів інформатика, фізична культура (Догонова Т.Г., Чемерис Н.М., Чемерис Г.Є., Квасова В.П., Руденко О.І.), іноземна мова (Юрченко Л.М.).

   Педагоги школи в своїй роботі використовують книги для вчителів, які разом з підручниками та зошитами є складовою навчально-методичних комплектів, відповідають новій програмі, орієнтовному тематичному плануванню, в яких висвітлено мету і завдання предметів, змістові лінії підручників та зошитів, а також представлені орієнтовні розробки уроків. Книги для вчителів схвалено для використання в загальноосвітніх навчальних закладах комісією з педагогіки та методики початкового навчання Науково-методичної ради з питань освіти Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України.

   Позитивними змінами Нового Державного стандарту є:

- суттєва зміна ролі вчителя: якщо попередній Державний стандарт передбачав набуття учнями певної системи знань, то Нова редакція  спрямована на забезпечення пізнавального інтересу учнів, задоволення від процесу і результату навчання, психологічного комфорту, відчуття особистісного  успіху;
- посилення особистісно-зорієнтованого підходу в навчально-виховному  процесі;
- формування ключових компетентностей учнів (загальнокультурної, громадянської, здоров`язберігаючої, інформаційно-комунікативної);

- передбачення діяльнісної лінії в кожній освітній галузі;
- можливість самореалізації учня в процесі опанування практичною складовою освітніх галузей.

Зміни, які визначені в новій редакції Державн ого стандарту початкової

загальної освіти, реалізуються шляхом:

формування ключових компетентнос тей учнів початкових класів, зокрема:

уміння вчитися, забезпечення загальнокультурної, громадянської, соціальної,

здоров’язберігаючої, інформаційнокомунікаційної освіченості

   На уроках вчителі використовують сучасні інноваційні технології, ІКТ. Особливу увагу звертають на ігрові технології, запроваджують елементи тренінгових та здоров’язберігаючих методик.

Основні методи і прийоми, які використовують учителі початкових класів у процесі викладання основ наук у початкових  класах:

фронтальні та групові форми організації навчання;

метод пояснення, передбачення, проблемні та ігрові методи із використанням наочності, метод порівняння, придумування, помилок.

   Під час проведення уроків у перших- других  класах домінуючою є ігрова діяльність, бо саме з ігрової діяльності поступово формується навчальна діяльність, якою дитина починає оволодівати. У  своїй  діяльності педагоги широко використовують  ігрові форми навчання.

З 1 вересня 2012 року у школі вивчається іноземна мова з 1-го класу. В нашій школі – це німецька. Учні забезпечені підручниками, під час усного курсу використовують зошити-прописи.                                                                                                                        

Посилено природничу складову стандарту, зокрема введено нову освітню галузь «Природознавство».  Базовим навчальним планом передбачено на вивчення предмета по 2 тижневі години у 1-4 класах.

Мета навчального предмета „Природознавство” полягає у формуванні природознавчої компетентності учнів шляхом засвоєння системи інтегрованих знань про природу і людину, основ екологічних знань, опанування способами навчально-пізнавальної і природоохоронної діяльності, розвиток ціннісних орієнтацій у ставленні до природи. Під час вивчення природознавства  учні  стають  справжніми друзями природи (рубрики "Пам’ятка друга природи" і "Завдання для друга природи"). Багато уваги приділяється веденню спостережень за природою, народним прикметам погоди, ознайомленню із рослинами й тваринами, які занесені до Червоної книги України, формуванню екологічних та природоохоронних знань. На уроках вчителі досліджують природні об’єкти та тіла, доглядають за кімнатними рослинами. Разом з батьками та старшокласниками створюють міні-проекти: «Моє улюблене місце відпочинку на природі», «Будьмо знайомі!»(походження назв рослин і тварин), «Не зривай первоцвіти», «Квіти в моєму житті», «Захисти природу». Крім того на уроках природознавства проводиться багато різноманітних дослідів. З метою кращого пізнання природи рідного краю систематично проводяться уроки-екскурсії.

    Нова редакція Державного стандарту початкової загальної освіти зорієнтована на соціалізацію особистості молодшого школяра.

   У 2014/2015 н.р. третьокласники  розпочали вивчати новий навчальний  предмет «Я у світі», який спрямовується на соціалізацію особистості  молодшого школяра, його патріотичне і громадянське виховання. Серед  головних завдань предмета – формування громадянської  компетентностi.

   Найбiльш ефективними для формування громадянської компетентності є колективнi творчi справи: використання проектних, iнтерактивних,  iнформацiйно-комунiкативних   технологій, які  використовують  вчителі  початкових  класів.так учнями 3 класу разом з класоводо Квасовою ВА.П. було розроблено проект «Славетні українці», який презентували учням початкових класів в рамках тижня патріотичної слави. А учні 4 класу разом з вчителем Чемерис Н.М. працювали над проектом «Найближчі сусіди України».

 У школі  запроваджено вивчення інформатики з 2 класу відповідно до наказу Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 11.05.2011 № 430 "Про виконання постанови Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 р. № 462" . Основним завданням курсу є опанування молодшими школярами практичних навичок сучасними інформаційно-комунікаційними технологіями, з метою розв’язування життєвих та навчальних завдань. Навчальний предмет "Сходинки до інформатики" визначений як пропедевтичний. На виконання наказу та постанови у школі створюються необхідні умови для викладання предмету «Сходинки до інформатики». Кожний урок при вивченні «Сходинок до інформатики» проводиться із використанням комп’ютерів, тому клас ділиться на підгрупи так, щоб кожен учень був забезпечений індивідуальним робочим місцем за комп’ютером, відповідно до наказу Міністерства від 20.02.2002 № 128 , зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 6 березня 2002 р. за № 229/6517.

Час роботи учнів 2 класу  за комп’ютером на уроці не перевищує 15 хвилин. Увесь інший час уроку вчитель знайомить учнів з теоретичним навчальним матеріалом. Теоретична частина уроку проводиться у формі бесіди, гри, обговорення ситуацій або повторення і закріплення вивченого матеріалу. Придбані зошити та підручники.. Усі вчителі, які викладають курс "Сходинки до інформатики" відвідали курси з метою підвищення професійної компетентності.

З метою уникнення перевантаження вчителі проводять навчальні заняття у формі уроків - екскурсій , уроків-ігор, уроків – казок, уроків – вистав.

У рамках упровадження Державного стандарту проведено ряд цікавих, змістовних та результативних заходів:

Тиждень початкових класів;

Майстер-клас «Партитура мого уроку» (Догонова Т.Г.)

Нетрадиційне засідання МО «Методичне кафе» . Тема « Інноваційні форми роботи вчителів початкових класів нашої школи».

Презентація буклету «Прийоми безбального оцінювання знань учнів початкових класів на уроках»

«Психологічні труднощі у навчанні дітей: типологія, причини, шляхи їх подолання»

    Упровадження нового Державного стандарту неможливе без вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду. Троє учителів початкових класів школи взяли участь в обласній виставці «Педагогічні здобутки освітян Дніпропетровщини, де презентували  свої роботи: Догонова Т.Г., «Казкові чистомовки» (із досвіду роботи з дитячою книжкою в 1класі»,Чемерис Г.Є. «Методичні розробки занять гуртка «Паперопластика» та Руденко О.І. «Методичні розробки занять гуртка «Квілінг». Вчитель Чемерис Г.Є має свій власний блог, на якому розміщує свої педагогічні надбання, ділиться досвідом з іншими колегами.

Державний стандарт сформовано на засадах особистісно орієнтованого і компетентнісного підходів, що зумовлює чітке визначення результативної складової засвоєння змісту.

Згідно зі стандартом освітній процес у початковій школі спрямовується на досягнення результатів навчання учнів початкових класів — сформованих ключових і предметних компетентностей.

Вчителі  працювали на досягнення результатів навчання учнів початкових класів – формування ключових  і предметних компетенцій:

- учні  брали участь  у проведенні тижнів початкової школи;

- у Всеукраїнському  конкурсі  «Знавців української мови імені Петра Яцика», у Міжнародному  природничому конкурсі  «Колосок», у Міжнародному математичному конкурсі «Кенгуру», Всеукраїнському конкурсі з українознавства «Патріот», у Всеукраїнській українознавчій грі «Соняшник», конкурсі юних суспільствознавців «Кришталева сова» та різноманітних творчих конкурсах.

Результативність участі у цих конкурсах з 2012 по 2016 роки

Назва конкурсу	Кількість учасників	Високий результат	Достатній результат
«Кенгуру»	38	15	2
«Колосок осінній»	43	17	20
«Патріот»	32	10	10
«Соняшник»	20	5	5
«Кришталева сова»	20	10	6

Переможцями  районного Міжнародного конкурсу знавців української мови   імені  П.Яцика  стали: 2013 2014 н. році Цяпкало Валерія – учениця 3 класу та Тараненко Тетяна – учениця 4 класу; у 2014 – 2015 н.році – Цяпкало Валерія – учениця 4 класу; у 2015 – 2016 році учениця 4 класу Шаповал Каріна зайняла 3 місце.

Особливо важливою для майбутніх учнів є фігура першого вчителя, якого вони сприймають як надзвичайну людину. Він повинен розуміти дітей, виявляти душевну турботу про них, зацікавленість у їхніх успіхах; повинен створювати оптимістичний настрій, дружелюбну доброзичливу атмосферу.

       «Особистість виховує особистість – це азбука виховного процесу». Від того, як молодший школяр сприймає вчителя, залежить його ставлення до школи і до навчання.

        У своїй роботі використовуємо принципи української етнопедагогіки:

§     Вчи не страшкою, а ласкою (гуманне ставлення до дитини)

§     Не бурчи, а навчи (педагогічна компетентність)

§     Путню річ і дурень зрозуміє (доступність)

§     Із самого початку думай, який буде кінець (послідовність та наступність)

§     Не все одразу, а потроху та помалу, то буде користі чимало (послідовність та наступність)

§     Хто собою керувати не вміє, той і іншого на розум не наставить (вимогливість до вчителя та вихователя)

§     Учи народ, учись у народу (народність)

§     Гни дерево, поки молоде, вчи дитя, поки мале (природо відповідність)

§     Вчений, а кобили не запряже (зв’язок навчання з практикою)

§     Краще раз побачити, ніж тричі почути (наочність).

§     Краще приклад, ніж наука (наочність)

Надто складно передбачити майбутнє наших дітей, покладаючи на школу забезпечення їх багажем знань на все життя. Нестабільність, інтенсивність соціально-екологічних і технологічних змін зумовлюють потребу вчитися постійно. Тому наше завдання — навчити дитину вчитися, не накопичувати знання, а засвоювати інтелектуальні техніки, які є складовими людської культури й невід’ємною частиною змісту освіти.

     Таким був наш старт наполегливої, планомірної діяльності щодо впровадження нового державного стандарту. Частину завдань досягнуто, проте є ще багато планів, творчих задумів.  Сподіваємося на гарний результат, бо спираємось на   багаторічний досвід, бажання здійснювати               

 позитивні зміни, вміння працювати  творчо, натхненно.

 Виступ на педагогічній раді  жовтень 2016 року

Кожна дитина особлива, по-своєму неповторна й обдарована. Звернення вчителя до її найкращих почуттів обов‘язково матиме успіх і знайде відгук у дитячих серцях.

Учні початкових класів добре навчаються лише за умови, коли їм цікаво, коли вони

переживають хоча б невеликий успіх.

Успіх – це радість, усміхнені діти.

В школу прийшли, щоб навчатись й радіти.

Успіх – це сонечка промінь яскравий.

Успіх – місточок для гри і забави.

Успіх - це свято, друзі веселі.

Успіх – затишок у нашій оселі.

Успіх – щастя. А з ним у цім світі

Зростання промінчик – як зірочка світить.

Тож, із перших днів навчання дитини в школі намагаюся створити ситуацію успіху,

підбадьорити учня, що зазнав невдачі, похвалити навіть за незначний крок уперед.

У класі в мене 19 учнів, такі різні і неповторні. Одні до школи відвідували дитячий

садочок і набули необхідних навичок, у тій чи іншій мірі підготовлені до школи; інші — дитячий садочок не відвідували і батьки з ними не займалися.

Характеристика учнів, які прагнуть до успіху.

Ситуація успіху – головний нерв гуманізація навчання, виховання. Успіх народжує успіх.

«Надійні». «Упевнені». «Ті, що сумніваються». «Зневірені».

 «Надійні». Здібні, сумлінні, привчені до самостійності, авторитетні, емоційно стійкі.Секрет їхньої надійності – у постійному відчуті радості, що збувається. Вони не мають особливих яскравих зльотів, радість їхня постійна, глибока. Але й у них можуть бути проблеми. Проте спеціальних заходів, як правило, вживати не слід. Найліпше зовсім не пропонувати їм допомоги і не лізти з жалісними розмовами.

 «Упевнені». Здібності в них вищі, але система роботи слабша. Підвищена

емоційність характерна й за успіху, і за невдачі. Слабке місце в цих учнів – швидкезвикання до успіху, його девальвація, атрофоване побоювання неуспіху. Для таких учнівкорисна дія – прийом «холодний душ». Не поливати бальзамом зачеплене самолюбство, а не багато «підсипати солі».

«Ті, що сумніваються». Це загалом благополучна категорія, учнів сумлінні, їхнє пізнавальні інтереси, як правило пов’язані з навчанням, однак характерною рисою єневпевненість. Вона виявляється не тільки в перепадах настрою, а й результатах роботи.Найбільш болісно вони реагують на несправедливість учителів, на необ’єктивність оцінок.Але вони не вступають у суперечку, а переживають мовчки, хоча й глибоко. Ценебезпечно. Учень, що бунтує, змушує вчителя якось аналізувати свої дії, а той, щомовчить, при психологічній сліпоті вчителя впадає в інтелектуальне та емоційне

заціпеніння.

 «Зневірені». Зазвичай це учні з непоганими здібностями, але після того, як вони одного разу відчули радість справджених надій, вони втратили її з різних причин. Можливо, це були невдачі чи нетактовність педагога, чи позиція родини Формула успіху в кожного може дещо відрізнятися, але не доступна всім. Очевидно,причина – у самій людині. Але наша задача навчити учнів вірити навіть тоді, коли вони самі в себе не вірять.

Шляхи створення ситуації успіху різні, вони залежать від груп школярів, з якими працює вчитель.

Допоможуть вести роботу у цьому напрямку, наблизити успіх до кожної дитини наступні прийоми:

Прийом "Невтручання" — максимальне надання самостійності у вирішенні проблеми.

"Холодний душ" — учителю не слід поспішати з поліпшенням оцінок, він не тільки не"поливає бальзамом" зачеплене самолюбство, але й трохи "підсипає солі" (за

А.С.Макаренком).

"Анонсування" — спершу треба обговорити з учнем, що йому потрібно буде зробити,провести мовби репетицію майбутньої події. "Невпевненим" така попередня підготовка створить психологічну установку на можливий успіх, дасть упевненість у своїх власних силах.

"Гидке каченя" — прийом для "зневірених" учнів. Важливо вчасно побачити їхні

позитивні якості, створити всі можливі умови для тих, кому так необхідно, щоб хтось повірив у них, допоміг удосконалитися. Сенс прийому

"Емоційне заохочення" у тому, щоб уселити в дитину віру в себе, похвалити за будь-що, навіть незначне; усмішкою, поглядом дати зрозуміти учню, що серце, душа вчителя розкриті для нього.

"Сходинки до успіху" — крок за кроком підніматися разом з учнем сходинками

знань.

"Емоційне блокування" — це обмеження розгортання образи, розчарування, утрати віри у власні сили. Треба допомогти учневі пересилити свою невдачу, знайти її причину, переорієнтувати його з песимістичної оцінки подій на оптимістичну.

"Стабілізація" — створення умов для того, щоб загальна позитивна реакція класу на діяльність учня не стала одноразовою, а, по можливості, часто повторювалась.

"Даю шанс" — спеціально підготовлена педагогом ситуація, за якої дитина дістає

можливість неочікувану для самої себе розкрити власні можливості, здібності.

Прийом "Сповідь" — щире звернення до найкращих дитячих почуттів, розкриття

перед учнем стану своєї душі. Однак цей прийом може дати очікуваний ефект лише в разі правильного прогнозування вчителем відповідної реакції учня.

Прийом "Стеж за нами" використовується для дітей з інтелектуальною занехаяністю,з лінощами думки. Сенс його полягає в тому, щоб дати можливість учню відчути радість визнання в собі інтелектуальних сил.

"Емоційний сплеск" — це спроба дати емоційний заряд упевненості в тяжку для учня хвилину, нагадавши йому про його великі інтелектуальні можливості.

Прийом "Обмін ролями" дає учням можливість проявити себе, напнаприклад, у ролі учителя, показує дітям, що вони здатні робити набагато більше, ніж від них очікують.учителя, показує дітям, що вони здатні робити набагато більше, ніж від них очікують.

"Створення ситуації змагань" — завдання педагога — виявлення гідного "суперника"й утримання ситуації інтелектуально-творчого змагання під педагогічним контролем.

"Вибір адекватних стимулів" — стимул для роботи повинен бути привабливим для учнів, а при втраті своєї актуальності змінюватись.

"Допомога друга" — це вчасна допомога як з боку викладача, так і з боку учнів, що підтримує прагнення дитини стати на ноги, уселяє в неї впевненість у власні сили, у спроможність здолати труднощі.

Сутність прийому "Еврика" є прагнення вчителя активізувати учнів нехай на маленьке,але власне відкриття відомих фактів, що спонукає їх мислити, відкривати для себе нове,розкривати красу процесу пізнання.

Прийом "Навмисна помилка" активізує увагу учнів. Його рекомендується використовувати при перевірці знань.

"Емоційне поглажування” – констатація будь-якого, навіть незначного факту успіху, навіювання учню віри в себе, відкритість вчителя для довіри і співчуття.

"Авансування” – репетиція майбутньої дії, що створює психологічну настанову на успіх. Можна заздалегідь оголосити питання семінару, назвати прізвища учнів, яких передбачаєте спитати, дати пробну контрольну роботу і інше.

"Загальна радість”. Це емоційний відгук оточення (колективу учнів класу) на успіх кожного учня. Важливо, щоб у досягненнях кожного учня навколишні бачили результати своєї праці, а сам він розумів, що його радість – це радість підтримки, стану "Свій серед своїх”. Зрештою, у тому, як реагує учнівський колектив на успіхи чи невдачі своїх членів, особливо помітно виявляється його моральна сутність.

Обмежуйте час на виконання завдання. Учні з низьким рівнем "Я можу” легше переносять ситуацію нерозв’язання задачі, якщо час на її вирішення несподівано обмежується. Коли Ви бачите, що учень втрачає надію, говоріть "стоп”, "кінець роботи”. Цим Ви врятуєте його від невдачі. Він не вирішив задачу не тому, що нездатний, а тому, що "час закінчився”. Досвідчені вчителі часто застосовують цей мудрий прийом.

Оплески”. "Оплески в даному разі не означають, що ми повинні "ляскати” в долоні. Це похвала, висловлена з очевидним ентузіазмом. Ми можемо "аплодувати” досягненням як навчальним, так і деяким іншим, що мають певне відношення до учня. "Оплески” повинні бути без порівнянь з іншими, без очікувань на майбутнє. 
Кращий спосіб влаштувати оплески – просто описати ситуацію і місце в ній учня. 
Винагороди. Усі види винагород, що засвідчують добре поводження їхніх власників, гарні. Чим більше досягнень ми знайдемо і відзначимо, тим більше позитивного буде в атмосфері учнівського колективу. Пам’ятайте, однак, визнавати потрібно зростання і ретельність, а не кращі результати. 
Виставки. Досягнення учнів – твори, доповіді – можна поміщати на дошку або на стенд у класі. Можна також періодично запрошувати до цієї виставки учнів з інших учнівських колективів. 
Позитивна ізоляція. Позитивна ізоляція дуже корисна для невпевнених учнів. Виберіть час наприкінці уроку, поговоріть один на один з учнем про його успіх. Ви можете також вибрати кілька хвилин під час перерви або після занять. Це повинна бути коротка розмова. Учні мають потребу у викладацькій увазі. Ще один варіант – окремий почесний стілець для успішного учня на сьогоднішньому уроці.

Ситуація «Радість, яка збулася» Властива для учнів із високими здібностями, стабільно встигаючими,  хворобливо  переживаючими невдачі.

Завдання  учителя – показати шляхи попередження невдач або причини, джерело невдач, переконувати учня  в можливості претендувати на більш високі досягнення, стимулювати бажання постійно працювати, а не брати штурмом одну  частину завдання.

«Ситуація «Неочікувана радість». Властива для учнів з традиційно невисокими показниками (Ніколи не виходило – і раптом получилося. Виявляється - Я  - можу!

Ситуація «Уявний успіх». Задоволення учнів невисокими досягненнями за можливості мати більш високі досягнення. Завдання учителя -   попередити ситуацію уявного успіху шляхом створення таких умов,  за яких учні підвищуть свої досягнення.

Ситуація  «Сходинка». Ця ситуація  можлива для дітей  різного  рівня здібностей. Просто у кожного буде своя сходинка (наприклад,  контрольна робота з різним рівнем завдань – кожний може зробити стільки, скільки зможе.

Ситуація «Даю шанс». Ця ситуація для всіх.

Дуже важливо в процесі уроку зорієнтувати учнів на досягнення успіху. Як це зробити? Оськілька прийомів:

Прийом перший. На початку уроку формулюю його мету і визначаю обсяг роботи, пропонуючи учням самим вирішити що їм під силу і яка «вартість» кожного фрагмента роботи.

Прийом другий. Учням пропоную поставити самім собі оцінку за самостійну роботу.

Прийом третій. Повідомляючи учням тему уроку, пропоную визначити над чим ми працюватимемо на уроці.

Прийом четвертий. Даючи завдання додому пропоную визначити,

яку мету переслідує його виконання.

Прийом п’ятий. Організація ділових ігор. Ставлю мету, результати гри обговорюємо.

Але ні одну із ситуацій неможливо створити, якщо не визначити поняття «Я концепція»( Концепція – лат.система поглядів, що виражає певний спосіб бачення. У кожної дитини. цей психологічний стан має як позитивне, так і негативне значення

Позитивна «Я концепція» -  я подобаюсь,  я здатний,  Я значу – сприяє успіху ефективної діяльності, позитивним проявам особистості.

Негативна «Я концепція» -  Я не подобаюсь   не здатна,  - заважає  успіху,  знижує результати, сприяє зміні особистості  в негативний бік..

Отже, учитель повинен намагатися сформувати в учнів    позитивну «Я концепцію».

Як я намагаюся створити на уроці ситуацію успіху?

По-перше, я даю можливість учню пережити ситуацію успіху, своїх особистісних досягнень, порівняти їх тільки з його досягненнями учора і сьогодні (учора ти не зміг   розв’язати  цю задачу, приклад, а сьогодні майже зміг або зміг. Давай я тобі допоможу зробити це до кінця, залишився один крок).

Для створення ситуації успіху я використовую особливі методичні прийоми, а саме:  зняття тривожності, високу мотивацію, високу оцінку кожного кроку  виконаного завдання (тобто навчити всіх  будь-якому предмету на високому рівні  неможливо, але можна навчити не боятися предмета, а, можливо, і полюбити його.

Особливим  «тонким» інструментом в роботі учителя є оцінка. (про це ми говорили на попередній педраді).

Для себе я  виділяю  такі головні функції оцінки: інформаційну, орієнтуючу,   стимулюючу, результативну. Всі види оціночного впливу будуть найбільш ефективні тільки за таких умов:

-         емоційна урівноваженість учителя – в гніві учитель часто буває несправедливим;

-         доброзичливий тон учителя в момент  оголошення оцінки  будь-якого рівня (позитивний чи негативний;

-         перевага позитивної оцінки  над негативною;

-         не покарання оцінкою, а спонукання до дії;

Попередній моніторинг рівня навчання в 3 класі дав можливість будувати опитування таким чином, що учні  із слабкою підготовкою   отримують  завдання репродуктивного рівня  з обов’язковим коментарем учителя і програмуванням на позитивну оцінку. Діти, які працюють на конструктивному рівні,  мають можливість вибрати собі завдання. Теоретичні завдання пропонуються тільки в тому разі,

коли учитель впевнений, що  клас готовий до виконання такого рівня.

Для будь-якого творчого завдання даю чітку інструкцію, а інколи і зразок виконання, що допомагає учням  зрозуміти  і виконати завдання.

Всі ми  потрапляли в таку ситуацію, коли  учень намагався  виконати складне завдання, яке йому не під силу. Психологи пропонують у  такому випадку  використовувати «ефект Пігмаліона». Ефект Пігмаліона  формулюються таким чином:  якщо до будь-якої події  відноситися, як до реально здійсненої, вона  насправді  здійсниться. Таким  чином ми допомагаємо учню повірити у себе.

Закінчуючи свій виступ, я хочу  сказати, що всі ми в тій чи іншій мірі займаємося творчістю,  а створення ситуації успіху і творчість – це речі взаємопов’язані.

Поети Давнього Сходу стверджували: «Учні подібні до фруктового саду, а учитель –  до садівника Спочатку деревця слабкі,   їх життя  повністю залежить від клопітливого  садівника, але потім, зміцнівши, вони ростуть самі і приносять солодкі плоди.

 Прийоми оцінювання учнів 1-2 класів.

    

Радість успіху -це могутня емоційна сила,  від якої 

залежить бажання дитини бути хорошою . 

                                                                                                                                        В.Сухомлинський 

  

   Письмо, як один із видів мовленнєвої діяльності, тісно пов?язане із слуханням,  

говорінням, читанням. Формування цих умінь забезпечує всебічний розвиток особистості, сприяє вихованню високої культури. 

У багатьох сферах нашого життя чіткий і розбірливий почерк просто необхідний . 

„Красиво писати - красу творити”, - говорить народна мудрість . 

Формування краснопису розпочинається на першому етапі навчання. Це явище надзвичайно складне, пов?язане з внутрішніми та зовнішніми обставинами та рівнем підготовки дитини . 

Важливим у формуванні графічних навичок є й оцінювання навчальних досягнень першокласників. Педагогічна оцінка - регулятор навчальної діяльності учня, органічна частина навчально –виховного процесу . Щоб оцінка була об?єктивною, небхідно точно виявляти співвідношення між результатами учня і тим, що передбачено програмою. Водночас оцінка має бути справедливою щодо кожного учня, враховувати його можливості й зусилля, вкладений у досягнутий результат. 

Але тут потрібно зважати на особливості кожного. Індивідуальний підхід до учнів виявляється : 

1) врахуванні емоційного стану кожної дитини та її можливостей . 

2)у доброзичливому ставленні до неї. 

3)у гарантуванні успіху виконання завдань. 

4)у акцентуванні уваги колективу класу на успіхах товаришів . 

В.О.Сухомлинський відзначав, що індивідуалізація оцінювання дає змогу кожному пізнати радість успіху. 

«... Радість успіху – це могутня емоційна сила ,від якої залежить бажання дитини бути хорошою. Турбуйтеся про те, щоб ця внутрішня сила дитини ніколи не вичерпувалась» (Сухомлинський В.О ) 

Індивідуалізація оцінювання виявляється у створенні вчителем ситуації, коли успіх 

гарантований. Кожна робота дитини має бути для неї хоч і незначним, але просуванням уперед. Першокласникам оцінки в балах не виставляються, тому вчитель використовує різні способи оцінювання . 

Учні гостро потребують уваги на мотиваційний ефект похвали, коли вона висловлюється учителем від усього класу. Наприклад, учитель зауважує : «Діти, ви помітили Юрко останнім часом значно старанніший»

Створення атмосфери колективної відповідальності залежить і від уміння вчителя давати позитивні зауваження на адресу дітей . Їх бажано робити у такій формі щоб не викликати неприємних емоцій у школярів, які поки що не досягли успіхів . 

     Тут варто дотримуватися конкретних рекомендацій . 

Найперше - обережно ставитися до організації змагань дітей, надаючи перевагу груповим формам . Не варто при оцінюванні протиставляти кращого учня невстигаючому «Оленка написала краще за інших»  Замість цього доцільно зауважити: «Діти, зверніть увагу, як уважно сьогодні пишуть Андрій , Оленка. Молодці» І потім кожну роботу розглянути докладніше , відзначити позитивне в них . 

     Добре слово вчителя - найкращий подарунок дитині . Гарно виводячи кожну букву, можна написати : «Молодець !» , «Спасибі за роботу !», «Задоволена тобою!»

   Мотивуючи оцінку, вчитель привчає дітей до самоконтролю , самооцінки знань Вона сприймається учнями як справедлива, єдино правильна, як основа створення дружніх взаємин між дітьми, з одного боку, та між учителем і вихованцями з іншого боку . 

    Обгрунтовуючи оцінку, педагог привчає першокласників до самоаналізу . Є різноманітні способи мотивування оцінних суджень . Один із них – показ кращих зразків виконання завдань . Особливого значення набуває цей прийом для першокласників, які не завжди вміють критично ставитися до своєї роботи. Позитивне ставлення дитини до навчальної діяльності стимулює диференційована оцінка . Вона дає змогу врахувати різні елементи виконаного дитиною навчального завдання – старанність , охайність , правильність . 

Роботу закінчено . Дитині можна запропонувати самій оцінити виконане завдання . 

Вербальне оцінювання навчального процесу створить умови гуманного навчання, навчання без страху помилитися, без заздрощів, пригнічення та образ. 

Проте дуже важливо правильно оцінювати роботу учня на уроці, його здобутки прагнення до вдосконалення. Ця оцінка має сприяти вихованню в кожного учня почуття поваги до себе, самозадоволення та прагнення розширювати свої здобутки, і навчальний процес тоді стане радісним для дитини. 

     Погоджуємось з тим, що говорячи всім дітям «Молодець !», ми не маємо чіткого «виміру» їхніх знань, який дає бал . Тому важіль оцінки не варто зменшувати .Вже з перших днів роботи слід створювати градацію у словесному оцінюванні (Добре! Дуже добре! Молодець! Пречудово!) Словесне оцінювання не має обмежуватись одним словом, а хоча б 2-3 реченнями вчителя, які б вказували правильність напрямку роботи учня. Діти швидко звикають до того, що вчитель хвалить їх усіх однаково, а отже, похвала з часом втрачає стимулююче значення. Тому пропонуємо 

здійснювати оцінювання відповідно до рівнів досягнень : низький, середній, достатній, високий. 

Низький рівень(відтворення почутого, прочитаного, побаченого) 

Старайся! Будь уважним! Говори чіткіше! 

Твоє письмо має бути кращим! Ти можеш більше! 

Ти здатний на краще! Відповідай конкретніше! 

Ти вже більше працюєш над собою! 

Не сумуй, у тебе все вийде! 

Доклади більше старань! 

У тебе все вийде, тільки зверни увагу на...! 

Добре! 

Дійсно, це так! 

Я рада, що ти зрозумів правильно! 

Вже краще! 

Середній(розуміння сприйнятого) 

Досить добре! 

Значно краще! 

З успіхом тебе! 

Дуже добре! 

Досить вдало! 

Достатній рівень(застосування знань у практичній діяльності) 

Як гарно ти запитуєш! 

Я погоджуюсь з тобою! 

Ти вмієш правильно висловлюватися! 

Який ти дотепний! 

Ти багато вже вмієш! 

Як влучно! 

Чудово! Молодець! 

Високий рівень (вияв творчих здібностей) 

Ти можеш творити! 

Ти маєш власну думку! 

Блискуча відповідь! Пречудово! 

Відмінно! Прекрасно! Бездоганно! 

Ми пишаємось тобою! 

Ти маєш своє „я”! 

Ми гордимося твоїми досягненнями!

Сила педагогічного слова

методичні рекомендації

щодо здійснення вербального оцінювання учнів початкових класів
У процесі педагогічного спілкування слово було і залишається головним інструментом впливу на вихованців. У слові зосереджена значна психологічна і духовна енергія людини. Недарма, В.О. Сухомлинський писав: «В руках педагога (вихователя) слово – такий же могутній засіб, як музичний інструмент в руках музиканта, як фарби в руках живописця, як різець в руках скульптора. Як без скрипки немає музики, без фарби і пензля – живопису, без мармуру і різця – скульптури, так без живого, трепетного, хвилюючого слова немає школи, педагогіки. Слово – це ніби той місток, через який наука виховання переходить у мистецтво, майстерність…» Словесне оцінювання для молодших школярів вагоме й важливе,бо воно їм зрозуміле,адже базується на їхньому життєвому досвіді. У минулому, є багато позитивних напрацювань словесного виду оцінювання. Учителі використовували різноманітні словесні заохочення типу «Ти здатний на краще», «Молодець», «Чудова робота». Однак такі вислови мають короткочасний емоційний вплив і не замінюють розгорнутих оцінних суджень про те, що добре засвоєно, а над чим ще треба попрацювати.

Саме з цієї причини оцінювання навчальних досягнень учнів потрібно урізноманітнити вербальними формами, які вносять у навчально-виховний процес емоційне задоволення, радість пізнання, допомагають знайти своє місце серед однолітків, підтримують впевненість у собі, у своїх силах, стимулюють її просування вперед.

При здійсненні вербального оцінювання важливу роль відіграє натхнення учителя на уроці. Відомий американський психолог Дж.С.Брунер говорячи про психологію навчання наголосив, що вчитель – це не тільки носій знань, а взірець, що він (учитель) може вже самим своїм натхненням викликати в учня уважне ставлення до навчального матеріалу та зацікавленість ним, внутрішній інтерес до предмету, прагнення відкривати для себе щось нове, самостійно мислити й активно вчитися. Натхнення вчителя впливає, також на загальну робочу атмосферу під час навчання. Оскільки учні не завжди можуть оцінити значення того чи іншого навчального предмету за допомогою логічного мислення, і тому натхнення вчителя, його захоплення своїм предметом сприяють усвідомленню учнями значення цього предмету через канал емоційного зв’язку.

Важливою умовою формування у школярів бажання вчитися є справедливість оцінного судження, що стосується вербального також. Тому, вербальне оцінювання повинно бути вчасним, аргументованим та справедливим і торкатися діяльності учня, або зусиль, які він доклав до виконаної справи, а не його особистості. В першу чергу, варто закцентувати увагу на тому, що вдалося найкраще. Також, необхідно, висловити побажання, щодо зміни свого ставлення до виконання завдань і вимог учителя. Не варто називати «нехороших» учнів, демонструвати всьому класові їх невдачі та провали. Краще відмітити якісь незначні успіхи таких дітей та наголосити, на тому, що якщо ці діти прикладуть зусиль та старанності і уважності, їх результати обов’язково покращаться. Тому, при здійсненні вербального оцінювання потрібно зважати на особливості кожного. Індивідуальний підхід до учнів виявляється: 

• 
  у врахуванні емоційного стану кожної дитини та її можливостей; 
• 
  у доброзичливому ставленні до неї; 
• 
  у гарантуванні успіху виконання завдань; 
• 
  у акцентуванні уваги класу на успіхах товаришів.

Учні гостро потребують уваги на мотиваційний ефект похвали. Мотивуючи оцінку, вчитель привчає дітей до самоконтролю, самооцінки знань. Така оцінка сприймається учнями як справедлива, єдино правильна, як основа створення дружніх взаємин між дітьми, з одного боку, та між учителем і вихованцями з іншого боку.

Таким чином, контрольно-оцінна діяльність вчителя в умовах вербального оцінювання повинна спрямовуватись на організацію рефлексивної діяльності учнів і потребує збагачення лексичного запасу вчителя щодо слів-заохочень. Є різноманітні способи мотивування оцінних суджень. Один із них – показ кращих зразків виконання завдань. Особливого значення набуває цей прийом для школярів, які не завжди вміють критично ставитися до своєї роботи. В цьому випадку, здійснення вербального оцінювання має відбуватися диференційовано. Це дає змогу врахувати різні елементи виконаного дитиною навчального завдання – старанність, охайність, правильність.

Учитель має вміти змінювати вислови з «повинен» на «можливо, зможеш» і т.п., до прикладу: 

«Ти повинен добре вчитися». треба змінити на «Я знаю, що ти зможеш добре вчитися»;

«Ти повинен уважно слухати і сидіти спокійно» – «Якщо будеш уважним, то зможеш швидше зрозуміти те, що я розповідаю»;

«Скільки можна байдикувати! Ти повинен почати виконувати завдання», – «Трохи відпочив, а тепер прийшов час виконувати завдання, які допоможуть тобі краще зрозуміти те, що ти вивчив на уроці»;

«Замовкни! Припини базікати на уроці!», – «Розмови на уроці заважають тобі зосередитися»;

«Ти повинен більше читати!», – «Я впевнена, що читання допоможе тобі краще вчитися»;

«Не заважай мені, коли я говорю», – «Давай говорити по черзі: я докажу свою думку і потім вислухаю тебе»;

«Ти повинен робити так, як я тобі скажу» – «З подібними ситуаціями я вже мала справу, тому, можливо, було б краще порадитися зі мною».

Вербальні психолого-педагогічні прийоми, які сприяють створенню ситуації успіху на мотиваційному етапі навчальної діяльності:

• 
  Ефект Розенталя, або Ефект навіювання: «Ти це можеш», «Тобі це вдається» тощо. Якщо педагог буде переконувати учнів у реальності успіху, то успіх прийде. Англійський учений Стоуенс довів, що учні, яких заохочували, досягли значно більших успіхів, ніж ті, кого ніяк не заохочували.
• 
  Прийом Емоційне прогладжування – констатація будь-якого факту успіху, прищеплювання дитині віри в себе, відкритість учителя для довіри і співчуття. Наприклад : «Люблю винахідливих дітей», «У тебе прекрасні здібності»
• 
  Прийом «Анонсування» – репетиція майбутньої дії, яка створює психологічний настрій на успіх перед класом. Добре заздалегідь оголосити приклади запитань самостійної роботи чи назвати прізвища учнів, яких не передбачається опитувати на наступному уроці чи навпаки. Наприклад, «Ти обов’язково отримаєш хорошу оцінку», «Якщо ти не впевнені у знаннях з даної теми, то я можу ще раз пояснити».

В рамках здійснення вербального оцінювання відповідно до рівнів досягнень: низький, середній , достатній, високий. 

Низький рівень – це відтворення почутого, прочитаного, побаченого і його можна охарактеризувати наступними словами: «Старайся! Будь уважним! Говори чіткіше!»; «Твоє письмо має бути кращим! Ти можеш більше!»; «Ти здатний на краще!»; «Відповідай конкретніше! Ти вже більше працюєш над собою!»; «Не сумуй, у тебе все вийде! Доклади більше старань!»; «У тебе все вийде, тільки зверни увагу на...! Добре! Дійсно, це так!»; «Я рада, що ти зрозумів правильно! Вже краще!». 

Середній рівень – це вже розуміння сприйнятого і можна оцінити такими словами: «Досить добре!», «Значно краще!», «З успіхом тебе!», «Дуже добре!», «Досить вдало!»

Достатній рівень – це вміння застосувати отримані знання у практичній діяльності і оцінкою можуть бути такі слова: «Як гарно ти запитуєш!», «Я погоджуюсь з тобою!», «Ти вмієш правильно висловлюватися!», «Який ти дотепний!», «Ти багато вже вмієш! Як влучно!», «Чудово! Молодець!».

Оцінені найвищою оцінкою мають бути школярі, які виявили творчі здібності. Вербально це можна озвучити так: «Ти можеш творити!», «Ти маєш власну думку!», «Блискуча відповідь! Пречудово!», «Відмінно! Прекрасно! Бездоганно!», «Ми пишаємось тобою!», «Ти маєш своє „Я”!», «Ми гордимося твоїми досягненнями!». Сказане можна підкріпити записами в щоденниках. 

Отже, вербальне оцінювання навчального процесу створить умови гуманного навчання без страху помилитися, без заздрощів, пригнічення та образ.

Приклади висловлень вербального оцінювання:

1. Успіхів у навчанні!

2. Бажаю успіхів!

3. Пиши старанно.

4. Робота сама за себе скаже.

5. Що посієш — то й пожнеш.

6. Книжку читай — розуму набирай.

7. Навчання — справа честі, будь завжди на місці першім.

8. Навчання любиш — людиною будеш.

9. Учися, мій Друже, відмінником будеш!

10. Кожна робота майстра величає!

11. Хто працює, той щасливий.

12. Без труда нема плода.

13. Слово — полова, а праця — диво.

14. Навчання і труд поруч ідуть.

15. Яка пташка, така й пісня.

16. Бджола мала, а й та працює.

17. З праці — радість, з ледарства — смуток.

18. Щастя і труд поруч ідуть.

19. Хочеш бути щасливим — не будь лінивим.

20. Роботящі руки гори вернуть.

21. Вміння і труд все перетруть.

22. Світло землі — сонце, світло людини — учення.

23. Не мудруй багато, а працюй завзято.

24. Пташка красна своїм пір'ям, а людина — знанням.

25. Праця робить людину розумною.

26. Посій труд, а праця вродить.

27. Хто знання має, той і мур зламає.

28. Учися, дитино, хай розум не спить.

29. Не пером пишуть, а розумом.

30. Маєш голову, май же і розум.

31. Старанність — мати успіху.

32. Хто старанно працює, в того й зошит квітує.

33. Де грамотні люди, там біди не буде.

34. Вчення — світ, а невчення — тьма.

35. Старанність і труд до мети ведуть..

36. На уроці зайвого не говори, а роботу в зошиті покажи.

37. Добре, коли дитина все розуміє. А ще краще, коли і писати грамотно вміє.

38. У праці треба мати не тільки хотіння, а й старання.

39. Хто як дбає, так і має.

40. Менше обіцяй — більше працюй.

41. Спершу треба розсудити, а тоді — робити.

42. Поспішити — людей насмішити.

43. Добре роби — добре й буде.

44. Наука в ліс не веде, а з лісу виводить.

45. Уперта праця все переможе.

46. Око бачить далеко, розум ще дальше.

47. Мудрим ніхто не родився, а навчився.

48. Знайко біжить, а незнайко лежить.

49. Учитеся, брати мої, Думайте," читайте... Т.Г. Шевченко

50. Мій школярику, спіши!

Вчись у тата, вчись у мами.

Треба встигнуть залишить

По собі хорошу пам'ять.

51. Допитливим, цікавим будь,

Та тільки не байдужим. —

52. В Країну Знань велику путь Долай уперто, друже!

53. Буду я навчатись мови золотої...

54. Як парость виноградної лози плекайте мову.

55. Від рідного слова ти сил набирайся.

56. Учися, серденько, Колись з нас будуть люди. Т.Г. Шевченко

57. Не хвались, а вчись!

58. Слухай, дивись, учись. Будь сьогоденним. М.Т. Рильський

59. Видно майстра по роботі.

60. Бажання плюс уміння — успіхи в умінні!

61. Від науки міцніють руки.

62. Чудово! Дуже добре попрацював

63. Задоволена твоєю роботою !

64. Добре !

65. Дуже добре !

66. Уже краще !

67. Так тримати!

68. Видно, що стараєшся !

69. Справився !

70. Добре справився !

71. Ти досяг успіху !

72. Спробуй .... не поспішати, уважно писати, доводити до ліній, писати менші (більші) букви (цифри), писати без виправлень

73. Думаю, що старався тільки при виконанні одного завдання.

74. А ти як думаєш, що в тебе не так, як на зразку?

75. З'єднання букв відсутні. Повправляйся у цих з'єднаннях.

76. Будь ласка, подружись з письмом цих букв !

77. А чи зможеш написати сторінку без виправлень?!

78. Думаю, ти і сам своєю роботою, не задоволений !

79. Знаю, що якщо захочеш, то зумієш і без помарок (виправлень), охайно писати.

80. Спасибі за охайну роботу.

81. Спасибі за насолоду від перевірки роботи!

82. Обурена! Так не берегти зошит! Прикро! Але змушена перевіряти таке письмо.

 Форми і прийоми оцінювання навчальної діяльності

першокласників

1. Схвалення, підбадьорювання, зауваження виражені словесно й за

допомогою міміки, жесту, модуляції голосу, аплодисментів.

2. Розгорнуте словесне одівання виконаної роботи.

3. Перспектива й відстрочена оцінка (роз’яснення за яких умов учень може

досягти успіху).

4. Аргументована само- і взаємоперевірка.

5. Виставка дитячих робіт із будь-якого виду діяльності (зошити, вироби,

малюнки). Оцінювання здійснюється самими учнями .

6. Ігрова оцінка – нагородження переможців різними ігровими атрибутами

(медалі «Кмітливий математик», «Обдаровані пальчики», «Читайлик»,

«Чарівна ручка», «За старання і уважність», «За успіхи», «Найкращий

співак», «Юний артист»).

7. «Золотий стілець» (відзначення активності учнів на уроці, творчі,

нестандартні відповіді).

8. «Веселковий стілець» (самооцінка результатів своєї роботи учнями,фіксація емоційного стану першокласників).

9. Папка «пошани» (інформація про ефективність роботи в зошиті, шляхи

досягнення успіху).

10. Скарбничка успіхів (фотоальбом).

11. Книжечка першокласника (фішками фіксується досягнутий учнем рівень

сформованості компетентності).

                                 До активного словника вчителя

ЕМОЦІЙНЕ ПОГЛАЖУВАННЯ

1. Дякую, що ти думаєш!                                                31. Артистично!

2. Ти просто геній !                                                          32. Дуже здорово!

3. Я знаю: ти зможеш!                                                     33. Славненько !

4. Обожнюю такі відповіді!                                            34. Фантастично!

5. Я в захваті від твоєї відповіді!                                   35. Ну і молодчина!

6. Разюча відповідь!                                                        36. Творча голівонька!20

7. Чудово мислиш!                                                          37. Ти вмієш творити!

8. Я за тебе рада!                                                             38. Який ти спритний !

9. От це відповідь!                                                           39. Розумнику мій!

10. Цікава думка!                                                             40. Розумнице моя!

11. Найрозумніша відповідь !                                         41 А як ще краще відповісти!

12. Яка дивна відповідь !                                                 42 Душа моя!

13. Як приємно від твого вчинку!                                  43 Промінчик ти мій ясний!

14. Я вірю в тебе!                                                             44 Який ти винахідливий!

15. Ти мій фантазер!                                                         45 Радість моя!

16. Твоя відповідь на вершині                                        46 Любчик мій!

Олімпу!                                                                              47 Старанний ти мій!

17. Я пишаюся тобою!                                                     48 Зірочка моя яскрава!

18, Ти всіх нас порадував!                                               49 Ти як ангел в моєму серці!

19. От це сенсація!                                                            50 Неповторний ти мій!

20. Відмінно сказано!                                                       51 Краса ти моя неписана!

21. Дивні міркування.                                                       52 Пташечка моя!

22. Це було дивно!                                                            53 Рибчик!

23. Я недарма вірю в тебе!                                               54 Чудо моє!

24. Ти - моя гордість!                                                        55 Зайчик!

25. Я милуюся тобою!                                                      56 Дружок мій вірний!

26. Заманливо!                                                                   57 Знімаю перед тобою шляпу!

27. Оригінально!                                                                58 Це просто чародійство!

28. Логічно!                                                                        59 Я горджуся тобою!

29. Незвичайно!                                                                  60 Дай потисну твою руку!